湖南师范大学成人高考专升本教育学专业《课程与教学论》课程的学习内容

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湖南师范大学成人高考专升本教育学专业《课程与教学论》课程的学习内容涵盖了课程论和教学论两个重要部分，以下是对其学习内容的进一步阐述：课程论部分课程与教学的内涵及关系课程的含义及表现形式：课程是学校教育的核心内容，它包括课程目标、课程内容、课程结构等多个方面。课程目标是课程的灵魂，它规定了学生通过课程学习应达到的知识、技能、情感态度与价值观等方面的要求。课程内容是实现课程目标的载体，涵盖了学科知识、社会生活经验、学生个体经验等多方面的内容。课程结构则是课程内容的组织形式和呈现方式，它体现了课程的逻辑性和系统性，如分科课程与综合课程的结构差异等。教学的含义及基本要素：教学是教师有目的、有计划地引导学生掌握知识、技能、发展智力、陶冶品德的过程。其基本要素包括教师、学生、教学内容、教学方法等。教师是教学活动的组织者和引导者，学生是教学活动的主体，教学内容是教学活动的核心，教学方法则是实现教学目标的手段和途径。课程论与教学论的相互关系：课程论主要研究课程的编制、实施与评价等问题，为教学活动提供内容和目标依据；教学论则侧重于研究教学过程、教学方法和教学策略等问题，是实现课程目标的重要手段。二者相互依存、相互促进，在教育过程中协同作用，共同促进学生的全面发展。课程论的历史发展古代的课程与教学思想：中国古代儒家的“六艺”教育，强调礼、乐、射、御、书、数的综合培养，体现了德智体美劳全面发展的教育理念；墨家则注重实用技能和逻辑思维的培养。古希腊时期，苏格拉底的问答式教学法、柏拉图的“理想国”教育思想以及亚里士多德的学科分类思想等，都对后世的课程与教学产生了深远影响。古罗马时期的昆体良则对教师的教学方法和学生的学习方法进行了较为系统的阐述。西方课程与教学论学科的形成和发展：从文艺复兴时期的人文主义教育思潮，强调个性解放和人文素养的培养，到近代夸美纽斯的《大教学论》奠定了教学论的学科基础，再到杜威的实用主义教育思想，主张“儿童中心”“从做中学”，以及布鲁纳的结构主义课程论、赞科夫的发展性教学理论等，西方课程与教学论经历了从萌芽到成熟再到多元化发展的过程，形成了众多不同的流派和理论体系。我国课程与教学论的发展脉络：我国古代的课程与教学思想源远流长，如《学记》中提出的“教学相长”“长善救失”等教学原则。近代以来，随着西方教育思想的传入，我国开始借鉴和吸收西方的课程与教学理论，如清末的“癸卯学制”等。新中国成立后，我国课程与教学论在继承传统的基础上，不断创新发展，形成了具有中国特色的课程与教学理论体系，如“双基教学”“素质教育”等理念的提出和实践。课程目标与课程内容课程目标的内涵、价值取向及制定原则和方法：课程目标是课程设计的出发点和归宿，它具有导向、激励和评价等功能。课程目标的价值取向包括知识本位、学生本位和社会本位等，不同的价值取向决定了课程目标的侧重点。小学课程目标的制定应遵循科学性、系统性、可行性等原则，采用目标分解、目标细化等方法，确保课程目标的明确性和可操作性。课程内容的内涵、取向及选择依据和组织原则：课程内容是课程目标的具体化，它包括学科知识、社会生活经验、学生个体经验等。课程内容的取向主要有学科中心、学生中心和社会中心等。课程内容的选择应依据课程目标、学生身心发展特点、社会需求等因素，遵循基础性、时代性、综合性和选择性等组织原则，使课程内容既具有学科的系统性，又能满足学生个性化发展的需求。新课程改革背景下小学课程内容的特征和变化：新课程改革强调课程内容的综合化、生活化和实践性。小学课程内容更加注重学科知识之间的联系与整合，关注学生的生活经验和实际需求，增加了实践活动和探究性学习的内容，旨在培养学生的创新精神和实践能力，促进学生综合素质的提高。课程类型与课程结构课程的分类方法及主要课程类型：课程可以根据不同的标准进行分类，如根据课程内容的组织形式，可分为学科课程和活动课程；根据课程内容的综合程度，可分为分科课程和综合课程；根据课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程等。学科课程以学科知识体系为基础，注重知识的系统性和逻辑性；活动课程以学生的兴趣和需要为中心，强调学生的主动参与和实践体验；综合课程则将多个学科领域的知识进行整合，培养学生综合运用知识解决问题的能力。课程结构的内涵及层次：课程结构是指课程各要素之间的组织形式和相互关系，它具有层次性和稳定性。小学课程结构通常包括学科课程结构、活动课程结构和综合课程结构等层次。学科课程结构主要体现学科知识的逻辑体系；活动课程结构则侧重于学生兴趣和活动的组织；综合课程结构则关注学科之间的联系与整合。影响小学课程结构的因素包括学生身心发展特点、社会需求、学科知识发展等。新课程背景下小学课程结构的特征和优化策略：新课程背景下，小学课程结构呈现出综合化、弹性化和个性化等特征。综合化体现在学科课程与活动课程、综合课程的有机结合；弹性化则体现在课程设置的灵活性和选择性；个性化则强调满足不同学生的发展需求。优化小学课程结构的策略包括加强学科之间的整合与沟通，合理设置必修课程和选修课程，注重课程的实践性和探究性，以及根据学校和学生的实际情况进行课程创新等。课程实施和课程评价课程实施的内涵和取向：课程实施是将课程方案付诸实践的过程，它包括课程计划的制定、课程资源的开发与利用、教学活动的组织与开展等多个环节。课程实施的取向主要有忠实取向、相互适应取向和创生取向。忠实取向强调严格按照课程方案进行实施；相互适应取向则关注教师和学生在课程实施过程中的互动与适应；创生取向则鼓励教师和学生在课程实施中发挥创造性，对课程内容和教学方法进行创新。小学课程实施的影响因素和基本模式：影响小学课程实施的因素包括教师的素质、学生的实际情况、学校的教学条件、社会文化环境等。小学课程实施的基本模式主要有传递 - 接受模式、引导 - 发现模式、示范 - 模仿模式等。传递 - 接受模式以教师为中心，强调知识的传授和学生的接受；引导 - 发现模式则注重教师的引导和学生的自主探究；示范 - 模仿模式则通过教师的示范让学生进行模仿学习。课程评价的内涵、功能和类型：课程评价是对课程实施过程和结果进行价值判断的过程，它具有导向、激励、诊断和改进等功能。课程评价的类型包括目标本位评价、过程评价、成果评价等。小学课程评价的对象主要包括课程方案、课程实施过程、学生的学习效果等方面。小学课程评价的主要模式有目标达成模式、CIPP评价模式等。运用评价结果改进课程实施的策略包括根据评价反馈调整课程目标、优化课程内容、改进教学方法和策略等。校本课程开发校本课程与校本课程开发的内涵、特征及意义：校本课程是以学校为基地，根据学校的办学理念、学生特点和学校资源等开发的课程。校本课程开发的特征包括自主性、针对性和灵活性。校本课程开发的意义在于能够满足学校和学生的个性化需求，促进教师的专业发展，增强学校的办学特色。校本课程开发的基本理念、一般过程和活动方式：校本课程开发的基本理念包括以学生发展为本、以教师为主体、以学校为基地等。校本课程开发的一般过程包括课程需求分析、课程目标制定、课程内容选择与组织、课程实施与评价等环节。校本课程开发的活动方式多样，如教师集体研讨、学生参与调查、社区资源利用等。小学校本课程开发的现状及实施策略：目前，小学校本课程开发在实践中取得了一定的成效，但也存在一些问题，如课程开发理念不够深入、课程资源开发不足、教师课程开发能力有待提高等。实施策略包括加强教师培训，提高教师的课程开发意识和能力；充分利用学校和社区资源，丰富校本课程内容；建立科学的校本课程评价机制，促进校本课程的持续改进等。学生能够结合学校实际情况参与校本课程的设计与开发，有助于培养学生的创新精神和实践能力，同时也为学校的课程建设贡献力量。

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